| 主要问题 | 问题的具体表现 | 整改措施 | 完成标准 | 责任人 | 责任领导 | 完成时间 |
| 迎评促建的总体谋划不够系统，主动性不够；“三全育人”的工作格局和“五育并举”的育人体系有待完善。 | （1）领导和教师对评估体系学习理解不深入，怎样做还够不清楚。 | 加强学习，组织干部、教师认真学习理解新一轮本科教育教学审核评估指标体系和学校相关要求，进一步加强组织宣传，引导全体师生将工作的重心放到评建工作上来，切实提高以评促建工作成效，以全新的精神面貌认识评估、对待评估、参与评建、开展评建。领导、老师、学生都要明白评估过程中自己的要求，随时准备接受访谈座谈。 | 对领导、老师和学生开展培训，通过自学等方式学习审核评估相关文件和知识，全院师生深入理解评估体系，做好访谈座谈准备 | 李燕 | 闵艳林 | 2024/7/31前 |
| （2）学校制定了“三全育人”综合改革试点工作方案，但学院在落实学校“坚持立德树人根本任务，构建三全育人格局”方面，理解不全面，机制不完善，具体举措不明确，系统思考不够。 | 全面落实习近平总书记在全国教育大会上明确指出的“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”的工作要求，认真落实学校工作方案，多维度、多阵地、多途径构建学院五育并举三全育人体系矩阵。 | 组织学习相关文件制度，召开专题党政联席会进行系统谋划，制定“三全育人”工作方案，构建三全育人体系矩阵 | 李燕 | 闵艳林 | 2024/7/31前 | |
| 学院班子、专业负责人、专业教师对学生中心，产出导向，持续改进的理念的理解还不够深入，人才培养过程的反向设计的思路有待改进。 | （1）专业在“围绕国家战略需求培养担当民族复兴大任的时代新人”中，对标体系，围绕“应用型”人才培养的专业建设思路还不算系统，工作机制不够完善，如专业建设如何体现培养目标定位还说不太清楚。 | 加强学习，组织干部、教师认真学习理解“学生中心，产出导向、持续改进”的理念，围绕“应用型”人才培养，加强培养目标设置的顶层设计，建立机制，明确调研、论证、制定、评价、认同等相关工作路径。 | 召开专题学习会议，结合自学等方式学习人才培养方案修订、合理性评价等制度文件，统一专业建设和人才培养思想 | 朱华国 | 肖云丽 | 2024/7/31前 |
| （2）从人才培养方案修订情况看，非师范专业的人才需求调研不规范，面向产出进行反向设计的思维与路径不清晰，未见调研分析报告；培养目标的表述不规范，接近毕业要求；毕业要求多套用认证要求，体现支撑培养目标和办学特色不足，可衡量性不够；课程支撑毕业要求矩阵设计不合理。如食品专业，有些课程支撑毕业要求指标点不足，只有1个支撑点，植物科学与技术专业有些学科基础的必修课没有强支撑，这不利于课程目标的设计。 | 非师范专业在人才培养方案修订过程中，完善需求调研方法，形成有针对性的调研报告，反向设计“三个目标”，认真梳理课程体系，科学支撑毕业要求。 | 提供人才需求调研报告，修订人才培养方案表述。 | 专业负责人、教研室主任 | 朱华国 | 2024/7/31前 | |
| （3）从教师座谈发现，教师对课程大纲修订的“三挂钩”还不够清晰，部分课程目标设置关联毕业要求指标点不够精确，有的还比较宏观，可衡量不足；根据课程目标重组教学内容还不明显，教学方式方法改革还显不足；考核方式比较单一，关联课程目标不够。课程的教学体现“两性一度”不足。 | 加强课程大纲修订的培训，让老师清楚“课程目标设置，教学内容的重组，教学方式方法改革，教学质量标准的制定，课程考核”等方面的工作，明白课程目标关联毕业要求指标点，根据课程目标关联教学内容、教学方式方法，课程考核关联课程目标的“三挂钩”。在课程目标方面体现高阶性，在教学内容和教学方法上体现创新性，在考试考核方面提高难度，体现挑战度。 | 按照课程目标关联教学内容、教学方式方法，课程考核关联课程目标的“三挂钩”要求，修订课程大纲 | 专任教师、教研室主任、专业负责人 | 朱华国 | 2024/7/31前 | |
| 落实“四个回归”方面，部分教师对潜心教书的思考还不够。 | （1）存在“四个不清晰”的现象。一是为谁教不算清晰，落实立德树人根本任务还没形成教师的自觉行为；二是教什么不算清晰，教师对专业培养目标和毕业要求不熟悉，对产出导向的理念理解不深刻，反向设计课程目标的逻辑思路不清晰；三是怎样教不清晰，没有依据课程目标重组教学内容，教学各环节质量标准建设不完善，教学方式方法还比较传统，现代教育技术运用不足，课程的考试考核关联课程目标做的不够等等；四是教得怎样不算清晰，即教学评价不能聚焦学生能力，对课程目标达成度评价不规范，改进的效果无跟踪评价，不能形成“监控-评价-反馈-改进”的闭环。 | 加强培训，让专业教师要注重课程目标设计，注重课程目标指向学生能力的形成，明确“知道什么、能做什么、能解决什么问题”，依据课程性质设置清晰具体、精准“支撑毕业要求、关联教学内容和考核的三挂钩”的课程目标。要进一步深化课堂教学活动、教学方式、教学形态的改革；要乐于将信息技术运用到教学实践中，重构课堂；可通过开发每门课程的学生能力图普和考核标准，倒逼课堂教学整体改革。规范课程评价，强化真正意义上的“持续改进”。 | 组织关于课程目标设置、实施、考核、达成评价等方面的学习培训。对下学期开设的课程，在课程大纲基础上，修改教学设计，强化信息技术的运用、课堂教学形式改革，加强课程听课，加强教学督导 | 专任教师、学院督导员 | 朱华国 | 7月31日（学习培训）；8月25日前 |
| （2）部分教学档案材料存在不规范。一是课程大纲有多种版本结构，部分课程目标表述不规范，如“使学生”“让学生”等；少数课程目标后没标出支撑毕业要求指标等。二是部分课程授课计划简单，没有知识点描述。三是部分实习实践材料格式不规范；生工19级专业实习手册成绩鉴定表格式不同；学生撕下原有页，粘贴上20级鉴定表。专业提供的部分论文资料没按照统一要求，存在不规范现象，如有的缺过程材料，有的没有论文初稿，有的专业有开题答辩项，有的没有，也就是说，院里没有统一要求。四是部分课程考核不能针对课程目标，聚焦能力评价不足，课程目标达成情况评价理解不深刻，形式大于内容，分析问题找的不精准，改进的措施不具体等。 | 一是制定各类教学档案材料规范，组织专班重新梳理近年来的教学档案材料，强化检查力度，即查即改，准备好迎评的教学档案资料，以便专家查阅。二是建议专业认真审核教师提供的课程考核方式，指导教师制定课程考核评价方式要根据课程目标的类型进行选择，要依据具体考核内容分析课程目标达成的情况，而不是笼统地谈目标达成数值，加强能力评价问题分析的针对性，提高改进措施的有效性，强化改进的监督评价，形成“监控-评价-反馈-改进”的闭环。 | 梳理形成规范的教学档案材料，制定科学的达成度评价体系 | 专任教师、教研室主任、董俊、王丹、胡爱升 | 朱华国、占剑峰 | 2024/7/31前 | |
| （3）提供的教研室活动记载和听课记载不规范，内容简单，教研活动以布置工作为主，交流研讨少，内容记录较为简单；听课记载有点没评语，有点评语较为简单敷衍。 | 严格落实教研室活动记载和听课记载，加强检查和指导 | 教研室活动及听课记录规范 | 专任教师、教研室主任 | 朱华国 | 2024/7/31前 | |
| 学院质量保障体系还不够完善，制度执行还需严格。 | 一是学院制度文件存在不规范，文件大部分没有落款时间，有的太简单； | 建立健全院级质量保障体系，规范各类文件并有序整理，明确各环节责任人员。 | 形成规范的学院质量保障文件制度 | 教研室主任、朱华国 | 肖云丽 | 2024/7/31前 |
| 二是学院基于学生毕业要求达成的质量保障体系还不够完整，院级督导力量不足，部分制度文件执行不很严格。 | 加强院级督导力量，完善各主要教学环节培养质量标准，保障学生毕业要求的达成。 | 遴选院级督导员并严格落实听评课制度，强化主要教学环节的质量监控督导 | 学院督导员 | 朱华国 | 2024/7/31前 | |
| 其它建议 | 做好迎评准备 | 迎评期间，加强教风学风建设，制定相关措施，督查老师本学期的考试资料、暑期备课资料、下学期上课资料等规范要求；强化课堂教学形式改革，讨论式、案例、现场教学的设计、现代化教学技术的运用、课堂互动策略；加强学生课堂纪律管理，杜绝“前三排、低头族、上课睡觉”等三个顽疾；关注教师学生精神面貌、教师语言教态问题，以饱满的热情迎接本次本科教育教学审核评估。 | 做好审核评估宣传工作，通过专题会议和全院教职工大会等形式，多途径全方面要求 | 专任教师、教研室主任 | 肖云丽 | 2024/7/31前 |
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